Bildungsbereich Ökologische Bildung: BNE, Naturpädagogik & Gestaltungskompetenz

Ob als Erörterung zur Bedeutung von Naturerfahrungen oder als Fallbeispiel zu einem Waldtag-Projekt: Ökologische Bildung gehört zu den Themen, die in der Erzieher-Abschlussprüfung regelmäßig auftauchen – meist verknüpft mit der Frage, wie sich Nachhaltigkeit in einem kindgerechten, handlungsorientierten Alltag verankern lässt. Dieser Artikel liefert dir die zentralen Begriffe und Theorien, um diese Aufgaben souverän zu bearbeiten.

Warum der Bildungsbereich wichtig ist

Stell dir zwei Vorschulklassen vor: Die eine hat den Wasserkreislauf nur aus einem Arbeitsblatt kennengelernt, die andere hat wochenlang selbst einen Kompost umgeschichtet und beobachtet, wie aus Küchenresten Erde wird. Nur die zweite Gruppe hat eine tragfähige emotionale Verbindung zu dem aufgebaut, was sie da gelernt hat – und genau diese Verbindung, nicht das reine Faktenwissen, entscheidet später darüber, ob aus Wissen auch Handeln wird. Für dich als Fachkraft bedeutet das: Ökologische Bildung lässt sich kaum über Arbeitsblätter vermitteln, sondern entsteht dort, wo Kinder selbst graben, säen, beobachten und auch mal scheitern dürfen – etwa wenn ein später Nachtfrost die frisch gepflanzten Tomatensetzlinge über Nacht welken lässt und die Gruppe gemeinsam überlegen muss, was beim nächsten Versuch anders laufen soll.

Kernkonzepte

Der zentrale Fachbegriff für die Prüfung ist Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Anders als klassische Umweltbildung verbindet BNE drei Dimensionen: die ökologische (Natur und Umwelt schützen), die soziale (Gerechtigkeit und Teilhabe) und die ökonomische (verantwortungsvoller Umgang mit Ressourcen). Zurückgeführt wird der Begriff meist auf die Brundtland-Kommission, die Nachhaltigkeit 1987 so umriss: Die Bedürfnisse von heute dürfen befriedigt werden, solange dadurch die Möglichkeiten kommender Generationen nicht beschnitten werden. In der Kita-Praxis lassen sich die drei Dimensionen kaum trennen: Ein gemeinsames Hochbeet-Projekt verbindet ökologisches Wissen über Pflanzenwachstum mit sozialem Aushandeln bei der Ernteverteilung und ökonomischem Denken beim sparsamen Umgang mit Saatgut. Die UNESCO hat BNE mit ihrem Weltaktionsprogramm und dem Nachfolgeprogramm “BNE 2030” zu einem globalen Bildungsziel erklärt und orientiert sich dabei an den 17 Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen – für die Kita relevant sind etwa Ziele zu sauberem Wasser, nachhaltigem Konsum oder dem Schutz von Landökosystemen, auch wenn Kinder die Abkürzung SDG dafür nicht kennen müssen.

Als Bildungsziel von BNE prägte der Erziehungswissenschaftler Gerhard de Haan den Begriff der Gestaltungskompetenz: die Fähigkeit, Wissen über nachhaltige Entwicklung anzuwenden und nicht nachhaltige Prozesse zu erkennen. Für die frühe Kindheit besonders relevant sind Teilkompetenzen wie vorausschauendes Denken (etwa die Überlegung, was mit dem Insektenhotel im Winter passiert, wenn niemand es abdeckt), gemeinsames Planen und Handeln sowie die Fähigkeit, andere für ein Anliegen zu begeistern. Wenn eine Gruppe nach einem Regenschauer selbstständig beschließt, Pfützen auf dem Weg zu umgehen statt hindurchzustapfen, weil sie zuvor besprochen hat, dass darin manchmal Kaulquappen leben, wendet sie genau dieses Prinzip an: erworbenes Wissen wird zu einer eigenen Handlungsentscheidung.

Für die Bedeutung direkter Naturerlebnisse liefert der amerikanische Autor Richard Louv ein prägnantes Argument: In seinem Buch “Last Child in the Woods” prägt er den Begriff Nature Deficit Disorder: Kinder verbringen immer weniger unverplante Zeit draußen, und Louv bringt dies mit einem Anstieg von Konzentrationsproblemen und Ängstlichkeit in Zusammenhang. Der Begriff ist keine anerkannte medizinische Diagnose und wird in der Fachwelt auch kritisiert, liefert aber ein starkes Argument dafür, Naturzeit im Kita-Alltag fest zu verankern. Ergänzend spricht die sogenannte Hygiene-Hypothese dafür, dass früher Kontakt mit Erde und Mikroorganismen das Immunsystem eher stärkt als schwächt – ein Argument, das in Elterngesprächen zu Matsch und Waldtagen hilfreich ist.

Praktisch verankert ist ökologische Bildung in der Waldpädagogik, die in den 1950er-Jahren in Dänemark mit dem ersten Waldkindergarten ihren Ursprung nahm und seit den 1990er-Jahren auch in Deutschland stark gewachsen ist. Ihr Grundprinzip: kein vorgefertigtes Spielmaterial, sondern freies Spiel mit dem, was die Natur bereitstellt. Studien zeigen, dass Kinder in Waldkindergärten motorisch geschickter und konzentrationsfähiger sind als Vergleichsgruppen – vermutlich, weil das Fehlen fester Spielsachen Kreativität und Kooperation zusätzlich fordert.

Praxisbeispiele für Kita & Prüfung

Für Krippenkinder bietet sich eine einfache Matschküche im Garten an, in der Sand, Wasser, Erde und Blätter zum sinnlichen Experimentieren einladen. Für Drei- bis Vierjährige eignet sich eine Regenwurm-Beobachtungsstation im Glas, die erste Verantwortung für ein Lebewesen weckt. Für Vier- bis Fünfjährige lässt sich ein Bohnenexperiment planen: Eine Bohne keimt zunächst im Wasserglas am Fensterbrett, bevor sie gemeinsam ins Beet gepflanzt wird – ein anschauliches, wochenlanges Naturerlebnis. Für die Vorschulgruppe eignet sich ein größeres Projekt wie “Unsere Kita wird müllfreier”, bei dem die Kinder zunächst den eigenen Müll erfassen und anschließend selbst Maßnahmen entwickeln. Ein prüfungstypisches Fallbeispiel: Nach den ersten Waldtagen häufen sich kritische Rückmeldungen von Eltern, deren Kinder regelmäßig durchnässt und mit erdverschmierter Kleidung abgeholt werden. Statt sich zu rechtfertigen, sollte die Fachkraft den fachlichen Nutzen von Matscherfahrungen erklären – etwa mit Verweis auf die Hygiene-Hypothese und die Bedeutung von Risikokompetenz – und zugleich praktische Lösungen wie Matschhosen und Wechselkleidung in der Kita anbieten.

Typische Prüfungsfragen

“Zeigen Sie am Beispiel eines Kita-Gartenprojekts, wie die drei Nachhaltigkeitsdimensionen zusammenwirken.” Kurzantwort: Ökologisch (Naturerkundung, Mülltrennung), sozial (fair teilen, gemeinsame Regeln), ökonomisch (sparsamer Materialumgang, Reparieren statt Wegwerfen) – ein Gartenprojekt verbindet typischerweise alle drei Dimensionen zugleich.

“Erläutern Sie die Bedeutung von Naturerfahrungen für die kindliche Entwicklung.” Kurzantwort: Naturerfahrungen fördern Motorik durch unebenes Gelände, Kognition durch Beobachten und Vergleichen sowie emotionale Bindung durch Staunen; sie sind multisensorisch und offener als vorgefertigtes Spielzeug und damit besonders entwicklungsförderlich.

“Ein Vater ist verärgert, weil sein Sohn sich beim Klettern über einen umgestürzten Baumstamm eine Schürfwunde zugezogen hat, und fordert, künftig auf Waldtage zu verzichten. Wie reagieren Sie fachlich fundiert?” Kurzantwort: Statt Waldtage abzuschaffen, sollte die Fachkraft erklären, dass kontrolliertes Risiko Risikokompetenz aufbaut und die Aufsichtspflicht nach §§ 1631, 832 BGB keinen vollständigen Gefahrenausschluss verlangt, sondern eine altersangemessene, vorbereitete Begleitung mit klaren Waldregeln und passendem Betreuungsschlüssel.

Ökologische Bildung greift eng mit anderen Bildungsbereichen ineinander, etwa mit mathematischer und naturwissenschaftlicher Bildung beim Zählen und Messen im Garten – eine Verbindung, die im ausführlichen Artikel zu Lernfeld 4: Bildung & Entwicklung fördern im Zusammenhang mit ganzheitlicher Projektarbeit weiter ausgeführt wird.