Gruppenprozesse & Konflikte

In dieser letzten Lektion zu Lernfeld 2 geht es um das Zusammenspiel innerhalb der Kindergruppe: wie sich eine Gruppe im Laufe der Zeit entwickelt, welche Rollen einzelne Kinder darin einnehmen, wie Konflikte pädagogisch begleitet werden können und wie Übergänge zwischen verschiedenen Lebensphasen gelingen. Alle vier Themen tauchen in der Prüfung gern kombiniert auf, etwa in einer Fallsituation, die gleichzeitig Gruppendynamik und einen konkreten Konflikt beschreibt. Einen Überblick über die weiteren Themen dieses Lernfelds bietet der Artikel Lernfeld 2: Pädagogische Beziehungen.

Gruppenentwicklung nach Tuckman

Kindergruppen durchlaufen nach dem Modell von Bruce Tuckman typischerweise fünf Phasen:

Phase	Woran man sie erkennt	Aufgabe der Fachkraft
Forming	Kinder tasten sich vorsichtig ab, noch fehlt gegenseitiges Vertrauen	erste Sicherheit vermitteln, Regeln vorstellen
Storming	es kommt zu Streit um Positionen und Einfluss innerhalb der Gruppe	dabeibleiben, Halt geben, nichts vorschnell glätten
Norming	ein gemeinsames Wir-Gefühl entsteht, Regeln setzen sich durch	das entstehende Miteinander bestärken
Performing	die Gruppe funktioniert von selbst und erledigt Aufgaben gemeinsam	sich zurücknehmen, Spielraum lassen
Adjourning	die Gruppe trennt sich, zum Beispiel beim Schulwechsel	den Abschied würdigen, den nächsten Schritt begleiten

Wichtig für die Prüfung: Diese Reihenfolge ist keine Einbahnstraße. Kommt ein neues Kind dazu oder verabschiedet sich ein prägendes Gruppenmitglied, kann eine Gruppe unvermittelt in eine frühere Phase zurückfallen – nach den Sommerferien etwa beginnen viele Gruppen wieder bei null. Reibereien während der Storming-Phase zeigen dabei kein Scheitern der pädagogischen Arbeit an: Sie gehören zur Entwicklung dazu. Wer sie unterdrückt, verhindert, dass die Gruppe überhaupt zu einem stabilen Miteinander findet.

Rollen innerhalb der Gruppe

Neben der Gruppenentwicklung als Ganzes lohnt sich der Blick auf einzelne Rollen, die Kinder im Gefüge der Gruppe übernehmen:

Rolle	Wie sie sich zeigt	Pädagogischer Umgang
stilles Kind	hält sich zurück, beobachtet aber sehr genau	behutsam Türen öffnen, ohne Druck aufzubauen
Clown	bringt die Runde zum Lachen, übertreibt es manchmal	Humor würdigen, dahinterliegendes Bedürfnis erkennen
Anführer/in	gibt häufig vor, was als Nächstes gespielt wird	Verantwortungsgefühl anerkennen, Grenzen bei Übergriffen setzen
Außenseiter/in	tut sich schwer, in der Gruppe anzukommen	aktiv Kontakte stiften, vorhandene Stärken zeigen
Mitläufer/in	ordnet sich lieber unter, statt selbst zu entscheiden	eigenständige kleine Entscheidungen zutrauen

Solche Rollen sind nicht in Stein gemeißelt, sondern hängen stark vom jeweiligen Kontext ab. Fachkräfte sollten deshalb vermeiden, ein Kind dauerhaft auf eine einzige Rolle festzulegen. Besondere Aufmerksamkeit verdient dabei die Außenseiter-Position: Anhaltender sozialer Ausschluss kann das Selbstwertgefühl eines Kindes erheblich schwächen.

Konflikte als Lernchance und Mediation

Konflikte gehören zur kindlichen Entwicklung dazu und sind grundsätzlich etwas Positives: An ihnen üben Kinder, für sich selbst einzustehen, Kompromisse auszuhandeln und sich in ihr Gegenüber hineinzuversetzen. Wichtiger als die Frage, ob überhaupt Streit entsteht, ist deshalb, wie er begleitet wird. Mit dem Alter verändert sich auch die Art, wie Kinder mit Konflikten umgehen: Ein- bis Zweijährige greifen meist zu körperlichen Mitteln wie Ziehen oder Schubsen, Drei- bis Vierjährige versuchen zunehmend, ihr Anliegen in Worte zu fassen, brauchen dabei aber noch Begleitung, und ab etwa fünf oder sechs Jahren gelingt vielen Kindern eine einfache Lösung schon ohne fremde Hilfe.

Für die Begleitung von Kindern hat sich ein vereinfachter, fünfstufiger Ablauf bewährt:

Schritt	Ziel	Mögliche Formulierung
Stopp	die Situation unterbrechen, erst einmal Ruhe schaffen	–
Zuhören	beide Seiten schildern lassen, was vorgefallen ist	„Was ist passiert?”
Gefühle benennen	ansprechen, wie sich jede Seite dabei gefühlt hat	„Wie war das für dich?”
Lösung suchen	gemeinsam nach möglichen Auswegen fragen	„Was könntet ihr jetzt machen?”
Vereinbarung	sich auf eine Lösung festlegen und sie umsetzen	„Passt das für euch beide?”

Zentral ist dabei der Grundsatz der Allparteilichkeit: Die Fachkraft stellt sich auf keine der beiden Seiten, sondern begegnet beiden Kindern mit demselben Verständnis – auch demjenigen, das den Streit begonnen hat. Die Frage „Was würde euch jetzt beiden helfen?” führt meist weiter als die Suche nach dem Schuldigen.

Ein Beispiel: Die zweijährige Nele beißt beim Spielen ein anderes Kind. Fachlich angemessen ist es, das Beißen sofort zu unterbinden, sich zunächst dem betroffenen Kind zuzuwenden und Nele anschließend Worte für ihr Gefühl anzubieten – etwa „Du kannst auch laut Nein sagen” – statt sie zu bestrafen oder wegzuschicken. In diesem Alter fehlt meist einfach die Sprache, um Ärger auszudrücken, nicht der gute Wille.

Übergänge (Transitionen) nach Griebel und Niesel

Wilfried Griebel und Renate Niesel beschreiben Übergänge wie den Start in die Krippe, den Wechsel in die Kita oder später in die Schule als Prozess, der sich zeitgleich auf drei Ebenen abspielt: der individuellen Ebene, auf der eigene Gefühle und das Selbstbild ins Wanken geraten; der interaktionalen Ebene, auf der sich Beziehungen und die eigene Rolle in der Gruppe neu ordnen; und der kontextuellen Ebene, auf der sich das gesamte Umfeld und die Institution verändern. Fachkräfte können solche Übergänge auf mehreren Wegen erleichtern: durch Vorhersehbarkeit, etwa feste Besuchstage im Vorfeld; durch Kontinuität, etwa ein vertrautes Übergangsobjekt oder gewohnte Rituale; und dadurch, dass sie dem Kind zutrauen, den Wechsel zu bewältigen. Wichtig ist außerdem, die Eltern mitzudenken: Auch für sie bedeutet dieser Schritt eine spürbare Umstellung.

Der Wechsel von der Kita in die Schule gilt dabei als besonders einschneidend, weil das Kind von einer eher spielorientierten in eine stärker leistungsorientierte Institution wechselt. Entscheidend für diesen Schritt ist fachlich betrachtet nicht das frühzeitige Üben schulischer Inhalte, sondern der Aufbau von Übergangskompetenzen wie Selbstständigkeit, Frustrationstoleranz, der Fähigkeit, sich Hilfe zu holen, und der Zuversicht, neue Dinge lernen zu können.

Das Wichtigste für die Prüfung

• Tuckmans fünf Phasen lauten Forming, Storming, Norming, Performing und Adjourning – einzelne Gruppen fallen dabei mitunter in einen früheren Zustand zurück.
• Reibereien während der Storming-Phase gehören zur normalen Gruppenentwicklung dazu, sie sind kein Zeichen für schlechte pädagogische Arbeit.
• Das fünfschrittige Mediationsvorgehen folgt Stopp, Zuhören, Gefühle benennen, Lösung suchen und Vereinbarung – geleitet vom Prinzip der Allparteilichkeit.
• Griebel und Niesel unterscheiden bei Transitionen die individuelle, die kontextuelle und die interaktionale Ebene.
• Beim Übergang Kita–Schule zählen Übergangskompetenzen wie Selbstständigkeit und Frustrationstoleranz mehr als vorgezogener Schulstoff.